苏联学前教育中领导游戏的（)方法模式要求在开始阶段，教师要了解儿童的游戏愿望，帮助儿童布置游戏环境;在游戏进行过程中帮助儿童扩展丰富游戏情节，在游戏结束时要进行总结评价。

A.关系性游戏治疗

B.非指导性游戏治疗

C.分析性游戏治疗

D.发泄性游戏治疗

A．游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径

B．游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的驱使

C．游戏满足儿童想做大人的愿望

D．游戏帮助儿童掌握（或控制）现实中的创伤性事件

A.练习性游戏

B.象征性游戏

C.规则游戏

D.不规则游戏

A.儿童需要-游戏动机-游戏行为

B.游戏动机-儿童需要-游戏行为

C.游戏行为-游戏动机-儿童需要

D.儿童需要-游戏行为-游戏动机

A．无论在游戏还是游戏治疗中，儿童的参与都是主动的

B．游戏治疗重过程，不追求结果，而游戏则追求一定的结果

C．在游戏中儿童是快乐的，而在游戏治疗中儿童是放松的

D．儿童游戏和游戏治疗的时间都是有限制的

A.平行游戏策略

B.合作游戏策略

C.单独游戏策略

D.提问游戏策略

A.象征性游戏

B.感觉运动游戏

C.结构游戏

D.规则游戏

A.机能游戏

B.想象游戏

C.制作游戏

D.接受游戏

A.感觉运动游戏

B.象征性游戏

C.结构游戏

D.规则游戏